我的教育故事

——“因材施教”之我見(jiàn)

距今兩千多年，孔子已在處于軸心時(shí)代的東土地表上宣稱“因材施教”、“有教無(wú)類”；時(shí)至今日，應(yīng)試教育的指揮棒仍在中小學(xué)的課堂上無(wú)形中引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，想想這是多么蒙昧的教育狀態(tài)啊，可它真的存在！

記得我還在讀小學(xué)時(shí)開始，老師有句口頭禪，“這個(gè)又不考，你問(wèn)來(lái)做啥？”那時(shí)我就不明白了：雖然不考，但您告訴我，方便我理解要考的內(nèi)容，實(shí)在并不礙事??？！從那時(shí)起，我渴望遇見(jiàn)可以回答不考的教學(xué)問(wèn)題的老師。

到后來(lái)，填高考志愿時(shí)，毫不猶豫地填上了“師范”這一欄。

時(shí)光一晃，歲月十九載過(guò)去了。

用了十九載的時(shí)間，實(shí)踐了從業(yè)之初那個(gè)樸素而真誠(chéng)的的職業(yè)愿望，就是當(dāng)了老師以后，哪怕不能解決學(xué)生提出的問(wèn)題，也決不搪塞或解決提出問(wèn)題的學(xué)生。這看似簡(jiǎn)單，但在應(yīng)試教育指揮棒下的那些年頭，我和周遭的同事做到了，已然難能可貴。

可喜的是，國(guó)家這么多年來(lái)一直推行基礎(chǔ)教育的改革，人們從老師滿堂灌的填鴨式教學(xué)和學(xué)生死記硬背課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試教育中醒悟過(guò)來(lái)了。

顯然，時(shí)代瞬息萬(wàn)變，在阿法爾狗能下贏圍棋的今天，仍鍥而不舍、“毀人不倦”地教學(xué)生一些死的知識(shí)，尤其是只教與考試有關(guān)的知識(shí)，是決然不足以應(yīng)付這個(gè)靈活得不設(shè)邊線的世界的！而我們的學(xué)生，終將接手這個(gè)世界，它問(wèn)題眾多，情狀分返，謎底錯(cuò)綜，答案不一，根本就沒(méi)有一紙現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，一種既成的知識(shí)條目來(lái)解決他們面臨的未知問(wèn)題。過(guò)去那些不由分說(shuō)的統(tǒng)一教學(xué)方法，整齊劃一的教學(xué)秩序，正站在了當(dāng)今世界的反面，它們都是“因材施教”的反面，都是無(wú)視了學(xué)生鮮活個(gè)性的存在，俗稱“目中無(wú)人”。

那么，“因材施教”具體該如何進(jìn)行呢？

首先，一個(gè)關(guān)心學(xué)生的教師，會(huì)很自然地了解學(xué)生的心緒狀態(tài)和成長(zhǎng)需求，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。譬如班上有個(gè)學(xué)生叫徐偉，上課無(wú)精打采，要么睡覺(jué)，要么搞笑引起起哄；作業(yè)不做，要么是抄來(lái)的，書寫相當(dāng)潦草；下課鈴一響就即刻來(lái)神，各種臟言亂語(yǔ)、追逐搗蛋，唯恐天下不亂，各科任老師多次反映該生的破壞性......于是我找他談話，了解到這是個(gè)聰明的孩子，由于家庭的原因，貧窮、漂泊、經(jīng)受白眼、父母離異、家無(wú)定所......憑良心說(shuō)，倒像是成人的責(zé)任與生活的壞境對(duì)他有所虧欠，這樣的孩子沒(méi)有安全感，沒(méi)有人認(rèn)同，欠缺是非觀念的正確引導(dǎo)，就連自己的存在感在哪里都成為了問(wèn)題，如此種種，導(dǎo)致他成為了一名后進(jìn)生。身為教師，代替不了父母，也代替不了家庭，但教書育人，職責(zé)所在。了解和溝通中得知了他的閃光點(diǎn)——吉它彈得很好，于是在一個(gè)班會(huì)課中特地給他安排了吉它獨(dú)奏，讓他在同學(xué)面前展示了他的才華，樹立了威信，并擔(dān)任班里的文娛委員，帶領(lǐng)該班的午唱課。由于他的吉它彈得好，歌也唱得好，讓他當(dāng)文娛委員，他是發(fā)揮的淋漓盡致,同學(xué)們和老師也對(duì)他另眼相待了。功夫不負(fù)有心人，終于在同學(xué)們的幫助下，在他自己的努力下，他的各方面都取得了不小進(jìn)步。

其次，可以采用結(jié)果反饋激勵(lì)法，就是使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，包括運(yùn)用在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)，正確和錯(cuò)誤回答題目，以及學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是教師不可忽視的鼓勵(lì)教育中的技巧。一位叫郭偉峰的男生，剛接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)經(jīng)常開小差，可每次提問(wèn)都能準(zhǔn)確無(wú)誤的給出不賴的答案，而且考試成績(jī)竟然名列前茅。于是，剛開始決定先把他“穩(wěn)住”，即是但凡他答得好，皆如實(shí)表?yè)P(yáng)其思路清晰，反應(yīng)敏捷，并不指出其上課不專心或看課外書及寫其它科目作業(yè)之類。后來(lái)巡視檢查“預(yù)習(xí)作業(yè)”時(shí)發(fā)現(xiàn)他有兩份不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，，他為了應(yīng)付我的突擊提問(wèn)，已將教材設(shè)計(jì)意圖，課文思路等都在另一本預(yù)習(xí)本中做了完整的書面化探索性“預(yù)習(xí)”。這時(shí)明白到，該生不是不努力，相反，他比誰(shuí)都更多地付出了努力。只不過(guò)他有意隱瞞自己的努力，刻意表現(xiàn)出那種輕松就能應(yīng)付的智力優(yōu)越感，享受來(lái)自同學(xué)的羨慕眼光。真慶幸一開始就沒(méi)有打擊他的自尊心。這種學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，更加需要呵護(hù)。自此，有較難的問(wèn)題時(shí)，我事先說(shuō)明難度并請(qǐng)他替我解答，和給予肯定。再布置些有較大難度的任務(wù)讓他完成，他果然不斷進(jìn)步。

再次，注意表?yè)P(yáng)與批評(píng)的適度。有些老師每天表?yè)P(yáng)孩子，不管他們做什么。俗話說(shuō)”過(guò)猶不及“，會(huì)不利于學(xué)生的心理健康如果表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)來(lái)得太易太多太濫，就會(huì)顯得不真誠(chéng)，不珍貴，根本起不到什么鼓勵(lì)的作用，甚至還有副作用。副作用就是，習(xí)慣了表?yè)P(yáng)以后，就無(wú)法接受沒(méi)有表?yè)P(yáng)的日子了，擁有了一顆脆弱的“玻璃心”，抗擊極差，無(wú)法接受任何的批評(píng)；一旦遭到批評(píng)或遭受挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，許多青少年問(wèn)題的發(fā)生也是由此生根、萌芽的。就是因?yàn)樗麄儚男≈唤邮盏搅吮頁(yè)P(yáng)，從來(lái)沒(méi)有接受正常的，正確的批評(píng)，所以他們幾乎沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)的觀念，不知道什么事是錯(cuò)的，也不知道什么是對(duì)的，不知道接受批評(píng)正是每個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)重要的步驟。鼓勵(lì)是不排斥批評(píng)的，否則教育會(huì)失衡，會(huì)走向極端。那么我們應(yīng)該如何正確使用鼓勵(lì)與批評(píng)呢？就是要用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方式，以客觀的評(píng)價(jià)，用博大的胸懷去正確引導(dǎo)他們，給他們自我改正，試錯(cuò)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)刂刚?，真誠(chéng)地陪伴，也是一份鼓勵(lì)性質(zhì)的信任，從而倍具份量，不可或缺。只要我們的批評(píng)是公正的，是基于客觀事實(shí)的，是基于我們對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與真誠(chéng)的愛(ài)，而發(fā)出來(lái)的，就能夠在溝通的基礎(chǔ)上理解我們，并接受這個(gè)。。那我們是欣賞學(xué)生的，是因?yàn)閻?ài)護(hù)，而提出的，本身就是一種愛(ài)的表現(xiàn)，只不過(guò)我們要掌握，方法技巧和手段罷了。不欣賞下的批評(píng)常常是抱怨、責(zé)備甚至責(zé)罵。具體來(lái)說(shuō)，欣賞應(yīng)該以事實(shí)為基礎(chǔ)，而不是忽視事實(shí)或夸大事實(shí)，否則它們將失去效力。你將心比心，我們換位思考，設(shè)身處地地解決學(xué)生成長(zhǎng)中，需要解決，而未能夠解決的問(wèn)題，對(duì)他指出適當(dāng)?shù)呐u(píng)和鼓勵(lì)，正是學(xué)生所要的，而不是我們強(qiáng)加的。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡谜嬲\(chéng)的態(tài)度科學(xué)的方式陪伴我們的孩子，老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。

總而言之，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子,學(xué)生也是如此,由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習(xí)慣 等因素的影響,在學(xué)生身上存在很多差異。有的聽話懂事,有的倔強(qiáng)頑皮;有的聰明伶俐,有的遲鈍呆板。教師應(yīng)該承認(rèn)差異,尊重學(xué)生差異,在教育教學(xué)中要講究方法,要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),要因材施教。我們的老師就應(yīng)該適當(dāng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立信心，也指出他們的短缺錯(cuò)漏，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定他們成長(zhǎng)的步伐。

我想，“因材施教”這一點(diǎn)，是作為學(xué)生永恒的需求，也是作為教師永恒的課題，因而自古至今，永不過(guò)時(shí)！