追夢：一群新教育人的“四個創(chuàng)造”

周立斌

陶行知說，一流的教育家，敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆，具有開辟精神和創(chuàng)造精神。如今，在海陸豐大地，在汕尾教育勵精圖治爬坡過坎的關(guān)頭，也活躍著一批新教育人，他們抱團發(fā)展，建立研習社，就像海陸豐教育的一支奇兵，把這種開辟精神和創(chuàng)造精神，詮釋為海陸豐人的敢為人先的精神和草根精神！他們是周立斌、曾信端、季英杰、屈小玲、鄭燕山、王娟、彭鴻端、洪澤春、郭振旺、吳靜琿、鄭漢立……三年多來，他們知行合一，身體力行攜手創(chuàng)造著屬于我們海陸豐教育人的教育“桃花源”與“理想國”！

創(chuàng)造一：自組織，開辟教師發(fā)展新空間

什么是自組織？按照自組織理論，如果一個系統(tǒng)靠外部指令主導而形成組織，就是“他組織”；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責而又協(xié)調(diào)地自動地形成有序結(jié)構(gòu)，就是“自組織”。一個系統(tǒng)自組織屬性愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。

多年來，教育界想盡千方百計殫精竭慮在探索如何激發(fā)教師發(fā)展的活力，希望通過學習共同體的建設(shè)促進教師的專業(yè)發(fā)展，但是效果都不顯著。究其原因，與教育“行政化傾向”和“行政化管理模式”息息相關(guān)。與此相適應，學校千校一面成了一個上下等級森嚴的官僚化的辦公室政治實體，學校成了一個“他組織”，窒息了教師發(fā)展的活力！

教師是教育發(fā)展的第一資源。如何解決專業(yè)化與行政化的矛盾？激發(fā)教師的活力？2015年，海豐縣委主抓教育的林建隆副書記倡導教育官民“兩條腿走路”，一方面教育行政部門主導自上而下以學校為主陣地促進教師發(fā)展；另一方面鼓勵教師自發(fā)組織起來，以興趣為中心匯聚同路人建立成長共同體。

正是在這種背景下，海豐新教育研習社成立了！海豐新教育研習社一經(jīng)成立，就發(fā)現(xiàn)和團結(jié)種子教師，堅持“去中心化”，堅持項目制，堅持“想大問題、做小事情”、“改變自己，改變教育”、“求真務實，和而不同”、“交友、交流、交鋒”等原則，內(nèi)聯(lián)外引，追求自由呼吸的教育，走向了“自由、自主、自治”的教師專業(yè)發(fā)展道路。

自組織、自賦能、自教育、自生長，這是新教育研習社的基本特征，也是未來教育組織的重要標志。三年多來，研習社這批新教育人堅持“每月一事”，突破學科、學校和區(qū)域的界限，跨學科、跨學校、跨區(qū)域，直啃區(qū)域教師繼續(xù)教育體制創(chuàng)新的難題，開辟了教師發(fā)展的第二空間，呈現(xiàn)了汕尾教育教師發(fā)展的新動力、新路徑和新生態(tài)，得到了我市教育局的肯定，引起了江西弋陽、北京育英學校、全國教育行走等國內(nèi)教育界同行的關(guān)注！

創(chuàng)造二：問道“4+2”，讓教師擁有行進的路線圖

作為一個教師專業(yè)發(fā)展組織，如何自我賦能？教師專業(yè)發(fā)展的路徑是什么？三年多來，研習社這群新教育人為汕尾區(qū)域教師發(fā)展交出了自己的一份亮麗答卷。

首先，在新教育研習社成立之初就確立了自己的使命和階段目標，即“做平臺，探索教師成長之道；做智庫，助力區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展”的使命和“立足海豐，面向汕尾；立足汕尾，面向廣東；立足廣東，面向全國”的三個“立足”和“面向”的階段性目標。三年之后的今天，對應上個世紀海陸豐作為第一塊革命根據(jù)地，進一步提出了助力汕尾建設(shè)“教育根據(jù)地、行走根據(jù)地、文化根據(jù)地”的奮斗目標。每一位加入的新教育人自覺對準使命和目標，保持初心，凝聚力量，喚醒自己，自我賦能。正是這種自我賦能，這份生命深處的創(chuàng)造欲、責任感和擔當精神，這份逐夢精神，新教育研習社面向未來，走過了三個春秋，跨過了一道道溝壑。

其次，在行走全國問道全國的過程中，研習社這群新教育人總結(jié)梳理了優(yōu)秀教師和自身的成長歷程和經(jīng)驗，提煉了“4+2”的教師成長之道，構(gòu)建了“一個共同體、兩次成長，三個關(guān)鍵，四種力量”的教師成長模型。

其中，“4”指“讀、寫、教、研”，“2”指“游學、分享”。把行動拿出來研究，把研究的成果付諸行動。教師成長從立足“教”到強調(diào)“教研”這是巨大的進步；而從“教研”走向“讀寫教研”則深入到了教師發(fā)展的心靈層面，深刻的揭示了教師發(fā)展的底層邏輯；游學、分享，則打開了教師的視野，解決了教師發(fā)展的高度和廣度問題，助力教師實現(xiàn)騰飛！教師的成長是生命成長與專業(yè)成長的統(tǒng)一。“4+2”，返本開新，致力于教師的生命成長與專業(yè)成長；它是教師成長的鐵律，不管你承不承認，喜不喜歡，它都在起作用！

基于“4+2”建立的教師成長模型，包括一個共同體，指自組織性質(zhì)的學習共同體；兩次成長，指從新手教師到骨干教師，從骨干教師到卓越教師的成長；三個關(guān)鍵，指教師成長歷程中遇見的關(guān)鍵人物、經(jīng)歷的關(guān)鍵事件和讀到的關(guān)鍵讀物；四種力量，指教育教學過程中的實踐力、讀寫力、行走力和分享力。教師成長模型，既回答了新教師的成長之道，也回答了高原期教師的突圍之道，為教師的個體發(fā)展和省、市兩級工作室的專業(yè)引領(lǐng)，為校本培訓和區(qū)域教師培訓提供了可操作性的指引。

創(chuàng)造三：行走海陸豐，助力區(qū)域教育新生態(tài)建設(shè)

從行走全國到“行走海陸豐”的提出，啟示來自于兩個方面，一是著名教育學者、生命化教育倡導者張文質(zhì)老師和謝云老師提出的全國教育行走公益教師研修“夏令營”。世界那么大，我想去看看。行走不僅關(guān)乎教師的視野，也關(guān)系到教師的心靈成長。但全國教育行走有一個局限，只是四處播種，卻沒有根據(jù)地，那么，我們海陸豐教育人是不是在這個方面有所作為？第二個啟示就是海陸豐曾是上個世紀初革命年代我國第一塊革命根據(jù)題，南昌起義和廣州起義最后都是“奔向海陸豐”（徐向前元帥語），那么，今天時代 主題不同了，我們可不可以從教育角度提出“行走海陸豐”，通過教育行走，通過共商、共建和共享，打通海陸豐教師之間的民間聯(lián)系，營造區(qū)域教育的新生態(tài)呢？

自2017年，研習社的老師們就開始了嘗試。從行走深汕特別合作區(qū)松正學校算起，新教育人先后行走了城區(qū)樂之書屋、聚閱書吧、陸豐方等書院、陸豐金廂鎮(zhèn)賢明學校、深汕特別合作區(qū)簡閱書吧、陸河讀書會、黃羌雙圳學校，教育園區(qū)華中海附、德成中英文學校，陸豐利民中學和小學，到今年年會行走彭湃中學等等。在行走的過程中，研習社堅持“4+2”的教師成長之道，主張行走與讀寫結(jié)合，行走與分享結(jié)合，行走與教研結(jié)合，以“教育”為圓心，以“行走”為半徑，既致力于教師專業(yè)成長，又致力于教師精神成長（心靈成長），逐漸形成了“共讀、共寫、共研、共走”的行走理念和行走海陸豐的三大系列：讀寫系列、教研系列和人文系列。

行走拓寬世界，讀寫重建心靈。事實證明，行走海陸豐，不同學校、不同區(qū)域的老師通過交流、交鋒、交友，感悟不同的思考方式、不同的觀點，在多元化的哲科思維碰撞中，能夠?qū)崿F(xiàn)認知升級、情感升級、境界升級，能夠不斷刷新自我，重塑自我。

行走海陸豐，實質(zhì)就是點燃、喚醒、點亮，是喚起海陸豐教師百千萬，同心干！是為區(qū)域教師發(fā)展“找魂”！

行走海陸豐，凸顯了海陸豐區(qū)域教育概念、教育價值，擦亮了汕尾教育，是教師成長的區(qū)域載體和發(fā)展平臺，是區(qū)域教育整合之道、重塑之道和發(fā)展之道。

如果說，成長4+2，改變的是教師的心智模式，內(nèi)在生態(tài)；那么，行走海陸豐，改善的則是區(qū)域教師發(fā)展的外在生態(tài)。

創(chuàng)造四：草根教育年會，打開汕尾教育一扇窗

新教育研習社自成立的2015年起，每到年底就要召開一次年會，展示成果、總結(jié)過去，規(guī)劃未來。

2015年的年會主題是“出發(fā)”，揚帆起航！

2016年的年會主題是“成長”，成長是每一位教師永恒的主題！

2017年的年會主題是“行走”，打開世界，打開自己！

2018年的年會主題是“問道”，提出區(qū)域教育教師發(fā)展之道!

海陸豐新教育人舉行的年會是汕尾教育第一個教師專業(yè)年會，凸顯專業(yè)的力量，聚焦“4+2”；是汕尾教育第一個民間年會，不是官方主辦，但官方給予了充分的理解、信任和支持；是草根教育盛會，教師來自一線，展示自己一年的創(chuàng)造，分享一年的教育成果。

事實上，新教育研習社的年會，還是教師的課題驗收會、推廣會，是一線教師相互咨詢問道的年會！

對汕尾的新教育家人來說，就是希望有一天，新教育研習社的年會成為展示汕尾教育的一個窗口！

結(jié)語

我們都是追夢人！苔花如米小，也學牡丹開。問道四加二，行走海陸豐。海陸豐這批新教育家人，正如全國教育行走倡導者謝云老師所說：三年來用心用力的行走，不僅看到了美好的風景，而且正創(chuàng)造著美妙的風景，明媚而溫暖的教育風景。