一個(gè)鄉(xiāng)村老師的教學(xué)新“詩”路
“他的文字就像他的學(xué)生的歌聲一樣，簡單純粹，真實(shí)質(zhì)樸。毋庸置疑，他的創(chuàng)作包括他的學(xué)生演唱時(shí)，一定都是自豪的，充滿喜悅與憧憬的，因?yàn)楸舜硕际秋柡で?，真心投入。從《一個(gè)美麗的夢》中可以看出，他熱愛教育，感恩生活，充滿愛心，用滿腔的熱情去書寫心中的童話和詩篇，在這個(gè)浮躁的時(shí)代，這是很寶貴的。從這種意義上說，他打動人的不一定是文字本身，也有他對文字的執(zhí)著、對學(xué)生的摯愛、對生活滿滿的正能量。”
“從他寫給學(xué)生的詩歌中可以看到他是一名優(yōu)秀的老師，他正用自己的言行舉止在教育、用自己的故事在寫詩，純凈而充滿陽光，童真而飽含美妙，一首小詩也好、一首童謠也罷，對于小學(xué)生而言，真誠的語言太需要了。”
以上是幾位詩人朋友對我的小詩的評論。衷心感謝大家充滿贊美和鼓勵的評論，但我深知自己還有許多不足之處，我更會時(shí)刻提醒自己，我只是一名普通的鄉(xiāng)村教師，寫作只是我的業(yè)余愛好，教書育人才是我的本分。
我認(rèn)為知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)。我已經(jīng)在不知不覺間將我所寫的小詩和教學(xué)（即三維目標(biāo)）緊密地聯(lián)系在一起了。或是課前導(dǎo)入，或課上補(bǔ)充拓展延伸，還有就是班會主題課時(shí)。
王萬然先生曾寫過《好為人師不可取》一文，我十分認(rèn)可其看法，我作為一名小學(xué)老師，我將引以為鑒并時(shí)刻提醒自己，何為師道之正宗。在日常教學(xué)中，我也盡量放低老師高高在上的姿態(tài)，以一種朋友的心態(tài)，和他們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步；和他們一起共同面對煩惱，面對困難，在互相理解，幫助中一同成長。
但是我還是要說，老師的責(zé)任告訴我，寫作是其次，教學(xué)才是第一位。所以我還是會不斷地再寫一些小詩，而這些小詩一定是服務(wù)于教學(xué)的，是對學(xué)生直接或間接產(chǎn)生作用的。比如在教《頤和園的毀滅》、《狼牙山五壯士》時(shí)，我就寫了《愛國是什么》 ；在教《假如我有一支馬良的神筆》時(shí)，我寫了《假如》；在教《竊讀記》等文章時(shí)，我寫下《用書點(diǎn)亮愛的智慧樹》等小詩。再比如班會課中，以“中國夢”為主題的，我則以《一個(gè)美麗的夢》展開討論；以少先隊(duì)為主題時(shí)，則用《紅領(lǐng)巾》引入；以環(huán)境保護(hù)為主題時(shí)，我自然會《水鳥的天堂》；以感恩節(jié)為主題時(shí)，我則會用《感恩生活》《媽媽的名片》為材料；以文明禮儀為主題時(shí)，我便用《弟子規(guī)》和《舉禮常要》里教過的去應(yīng)對……而孩子們的六一兒童節(jié)，本人寫的小詩更是成為孩子們爭先朗誦的讀物；還有說到有關(guān)閱讀的，和地震災(zāi)區(qū)時(shí)，我會用《我愛》《我的心愿》《汶川這一震》等切入……
以前的學(xué)生是望“文”色變，而現(xiàn)在的學(xué)生隨著我的用心指導(dǎo)，潛移默化，而非生拉硬拽的瞎下“作業(yè)任務(wù)”。他們已經(jīng)不再害怕語文課，不再害怕寫作文，有的更愛上寫作愛上詩歌。課余時(shí)間，總會有學(xué)生時(shí)不時(shí)拿作文和詩歌給我修改，我也十分樂意和耐心的給他們指導(dǎo)和分析。期間有許多學(xué)生的作品陸陸續(xù)續(xù)地在《汕尾日報(bào)》《衛(wèi)城文苑》和各文學(xué)網(wǎng)上發(fā)表。這些成績的獲得都?xì)w功于平日里孩子們和我的密切交流，孩子們把我當(dāng)成好朋友，我們相互理解信賴。他們很愿意和我分享他們的想法和成長的故事，這讓我更加深入的了解他們。于是我總能“輕易地”將他們拿給我的習(xí)作進(jìn)行修改和指正。我們也在上學(xué)期成立了習(xí)作興趣小組，小組活動空間時(shí)間十分寬松，具有彈性大，易于操作。比如上下課之間，還有放學(xué)后，都是我們組織活動的時(shí)間。隨著時(shí)機(jī)日益成熟，我們也創(chuàng)辦了校刊——《三朵花》。而學(xué)生的情感也在不斷的自由習(xí)作練習(xí)中得到了足夠多的培養(yǎng)，從“要我寫”到“我要寫”這一過程，我和孩子們都付出了許多，同時(shí)也收獲了許多。
“這些文字都是語文課本里蒸餾過的東西，是溫室里培養(yǎng)出來的乖乖小孩的‘紅領(lǐng)巾式’乖乖話，屬于表面而又表面的東西……”詩人甲北曾這樣評價(jià)這些小詩。
甲北的話我看了多遍，好深刻！我真得好好反思和改進(jìn)了。但話又說回來，我的淺白的詩歌還是起到實(shí)在的效果：《一個(gè)美麗的夢》當(dāng)成班歌，在午唱，在各種活動不知唱了多少遍，這在孩子們的心中那是多么的親切，可愛！這種實(shí)實(shí)在在的快樂存在難道是沒有實(shí)際作用的嗎？！經(jīng)過我和學(xué)生的共同努力，歌曲已經(jīng)更加完善了，從 08能到18年整整唱了十年了，當(dāng)然還會繼續(xù)唱下去。也許多年以后，他們已經(jīng)漸漸地淡忘了我這位老師，但是我可以肯定，他們一定不會忘記這首曾經(jīng)陪伴他們一起成長，帶給他們無數(shù)歡樂的班歌。《紅領(lǐng)巾》在14年元旦的文娛匯演中，獲鎮(zhèn)朗誦類三等獎，同學(xué)們排練時(shí)的汗水，演出時(shí)的認(rèn)真投入，聲音的大小，咬字的精確度，男女生的調(diào)整配合，抑揚(yáng)頓挫……雖然表演時(shí)話筒脫落，受到了些許影響，但孩子們還是用了最大的努力在詩歌上，于是我認(rèn)為，《紅領(lǐng)巾》已不再屬于我自己的一首小詩，它應(yīng)該是我和孩子們共同的結(jié)晶，哪怕它只是一首不起眼的小詩！就在剛剛過去的16年六一兒童節(jié)，我所寫的詩歌更是大派用場——《紅領(lǐng)巾》《我的心愿》《水鳥的天堂》《鄉(xiāng)村孩童》《故鄉(xiāng)的圖畫》《假如我有一支馬良的神筆》《一顆青棗》《純美大湖》等，更是孩子們爭搶朗誦的讀物?！都t領(lǐng)巾》更是又一次站在更大的舞臺，為縣青少年宮寫作興趣班的小朋友朗誦。詩歌內(nèi)容積極向上，充滿正能量，孩子們激情澎湃，高亢激昂的朗誦，賦予了詩歌新的生命，同時(shí)也感染了在座的觀眾，贏得了在場家長老師的熱烈掌聲。以上種種，難道不是對孩子的潛移默化或直接的培養(yǎng)嘛？！
值得一提的是，孩子們都會有這樣一個(gè)心理暗示——我的老師是詩人，會詩會寫文章，是青少年宮的寫作老師。我很驕傲自己有這么一位語文老師，所以我也要好好寫作文，學(xué)寫詩歌（事實(shí)上他們當(dāng)中有許多人做到了——盡管不能做到個(gè)個(gè)同學(xué)都發(fā)表），不能給老師丟臉。（用心生活用情寫作，已然是我四五班學(xué)生的默契，或者說已經(jīng)形成一種風(fēng)氣。）作文篇幅可長可短，但貼近生活，捕捉生活，抒發(fā)情感，卻是一致的。我也在同學(xué)們的點(diǎn)滴進(jìn)步中，及時(shí)給予肯定和鼓勵，他們也成中獲得習(xí)作帶來的喜悅和成就感。之于他們而言，這些都是彌足珍貴的。
總而言之，我寫的詩，都得先考慮教學(xué)和學(xué)生的需要，這是前提。所以甲北給我的建議——停止再寫這樣（淺白）的詩。我可能做不到，或者做得不好，因?yàn)樵诖酥?，我先是一名老師，我得做好教師這份工作！若是有利于教學(xué)，又能幫到學(xué)生，讓他們愛上寫作，多寫寫這樣的小詩又何妨？！
